——对学生私拿他人物品行为的心理辅导
来源于：成都市泡桐树小学分校   2004-9-7 9:13:39　　郭茂梅　　

一、 问题行为简述
案主姓名：宋╳╳ 性别：男
宋××同学对同班同学的一些新奇物品总“忍不住”要去“拿”。拿到后并不收藏起来，而是堂而皇之地使用，因而极易被察觉，被发现后总是千方百计地说明所拿之物是自己的，如果家长询问则谎称是学校发的，家长并未引起重视。
二、 资料收集
　　1．在一年级就有私拿他人物品的行为，但家长并不知晓，老师也未察觉。
　　2．二年级上半学期先后拿了同班同学一支进口自动铅笔，搭餐的费用。
三、 分析与诊断:
　　1． 家庭经济富裕，父母都是军人,工作很忙.平常由爷爷奶奶带.奶奶平时只给他买一些日常学习用品，他想买一些玩具或其他新奇的实用价值不大的物品，家长一般不给予满足，只有在生日或受到表扬时才满足其一两个购物愿望。
　　2． 与其交谈，发现他每次去拿小朋友东西时，都有一种“忍不住”的心理。
　　3． 拿别人东西时，总是很紧张，怕被别人看见，但拿到之后，心里很轻松，有放松和满足的感觉。
　　4． 拿到东西之后，他想好说明这个东西是属于自己的证据和理由，就堂而皇之地使用起来或展示在自己的桌上，因而每次拿别人东西都会被及时发现，被发现后，他总是千方百计地说明这东西是自己的。
　　5． 他至今还记得一年以前第一次拿别人东西的情景，当时他拿了同班一位同学一枚有肯德基标识的小夹子，他第一次拿了别人的东西，但老师、家长、包括丢夹子的同学都没有发现。
四、 个案辅导
　　1．宋××第一次、第二次拿别人东西被发现时，我并没有在全班同学面前质问他，而是把他悄悄带出教室单独和他谈心。一开始，他向我百般说明所拿的物品是他本人的。等他说完了，我温和地向他提出，老师希望他做一名诚实的孩子，并保证如果他说老实话，老师愿意帮助他改正错误。然后我很轻松地问一句：“这东西是不是你的？”，要求宋××简单明确地回答是或不是即可。宋××说了实话，但又找出很多理由来为自己辩解为什么会误拿。等他说完后，我让宋××把东西还给同学，并表扬了他承认过失的勇气。这样做，使得宋××没有在大庭广众之下出丑，也防止了同学乃至同学家长对他产生偏见，保护他，使他有一个正常的和其他孩子一样的交际环境。我对他的理解和亲切的态度，使他保存了尊严，为师生之间的进一步交流奠定了良好的情感基础。这一切更有利于进一步做好他的思想转变工作，防止了他在大众压力下“破罐子破摔”的心理产生。另外，我用事实告诉他，拿别人的东西是会被发现的，必须还给人家。后来，我在集体晨会中向全体同学进行了不随便拿别人东西的教育。虽然没点宋××的名字，大家也还没往他身上想，但宋××知道了现在全班同学都懂得随便拿别人东西是可耻的，因而有一点心理压力。
　　2． 接下来，我又主动找宋××单独谈心。一开始，我表明了我想理解他、帮助他的态度，用很和气的语气跟他谈心，并保证不向他的父母和班上的同学说他的事，我认真听他诉说，我听懂了两点：一是他的“忍不住”心理是他拿别人物品的重要诱因，二是他觉得拿东西后不会被别人发现，在经过去拿别人东西时紧张的情绪之后，有一种满足和放松的感觉。针对这两点，我决定采取“厌恶疗法”抑制诱因，用事实来削弱他的满足感。我首先和宋××在思想上达成共识，随便拿别人东西是可耻的，我希望他能改正这个毛病，怎么改呢？我让他在每次想去拿别人东西的时候，都在心里对自己说：拿别人东西是可耻的，别人会看不起我的。如果还不能阻止念头就在手臂上绑一根牛皮筋弹射自己，产生痛感，这样每次拿东西的念头产生时，总伴随痛感的心理反射，有助于他改变忍不住心理。最后我强调，事实证明拿别人东西迟早会被发现的，我让他背了两句话：要想人不知，除非己莫为。这样，他拿别人东西的满足感也就失去了根基。
　　3． 一个月以后，宋××又发生了拿别人东西的现象，这次他拿了同桌搭餐的钱和一支静精致的铅笔。接到学生汇报后，我马上找他来单独谈心。当我和气地问他为什么这么做的时候，他很伤心地哭了起来，主动说他错了，并伴随着自责情绪，没有狡辩，可以看出他很羞愧，但他没有说出钱放在什么地方。与上一次谈话相比，我为他的进步感到高兴。但找不到钱，他又说不出怎么花销的，于是，我和另一位老师继续作工作。经过耐心的谈话，我了解到，一是他在拿别人东西时，心里忘了自我提醒。另外，凭直觉，我感到他一定有过拿别人东西而没有被人发现的经历，这段经历的存在对他有着某种心理暗示，这就使得他对拿别人东西而不被发现存有一种侥幸心理。经过真诚的交谈，他向我